지능과 유전
“지능은 환경적 자극에 의해 변화하고 형성되는가?”라는 질문에 대한 대답은 혈족 가족의 지능 지수에 대한 상관 연구의 실증적 결과를 기반으로 합니다. Galton은 300가구 999명을 대상으로 한 연구를 바탕으로 저서 「Genetic Genius」(1869)에서 지능은 유전의 영향을 받는다고 주장하면서 가계도에 따라 지적 능력이 다르다는 연구 진술을 했다.
1703년 미국에서 태어난 에드워드의 손자 1,394명 중에는 대졸자 295명, 대학 총장 13명, 의사 60명, 성직자 100명, 장교 75명, 작가 60명, 판사 60명, 상원의원 3명이 있었다. 그리고 범죄자가 없는 대가족으로서 오늘날 사회에 유용한 사람들이 여전히 많이 있을 것입니다.
Bouchard & Mcque(1981)는 다음을 제시했습니다.
이러한 결과의 대표적인 예로 부모와 자녀의 지능은 40, 양부모와 자녀의 지능은 31의 상관계수를 나타내었다. 본 연구 결과에 따르면 친부모와 자녀의 관계가 양부모와 자녀의 관계보다 높아 지능에 유전적 영향이 있음을 시사한다. 또한 동일한 유전적 조건을 다른 환경에서 키웠을 때 그렇지 않은 경우보다 상관관계가 더 작은 것으로 나타났다. 이는 지능에 영향을 미치는 유전적 요인이 강하지만 환경도 중요함을 시사한다. 이러한 관점에서 유전이 지능에 영향을 미치기는 하지만 그 정도는 아직 불분명하다는 결론을 내릴 수 있습니다.
지능과 환경
인간의 심리적 특성이 환경과 상호작용하면서 변한다는 것은 기정사실이며, 개인에게 작용하는 환경적 요인이 유전학보다 인간의 특성을 더 쉽게 변화시킬 수 있다는 사실은 심리적 특성 변화의 주요 연구 포인트이다. 위에서 살펴본 바와 같이 지능에 영향을 미치는 원인은 유전학에서만 발견되는 것이 아니라 환경이 영향을 미친다는 연구 결과가 계속해서 나오기 때문에 지능의 인과적 요인으로 환경만을 볼 수는 없다. 개인 지능에 큰 영향을 미칩니다. 환경적 영향 중에서 교육환경이 지능발달에 미치는 영향에 대한 연구가 먼저 언급되어야 할 것이다.
암시적 정의
대부분의 사회 과학 연구와 마찬가지로 대부분의 지능 연구자들은 지적 기능에 영향을 미치도록 의도된 작업을 수행하는 개인으로부터 수집된 데이터를 조사하여 지능 이론을 구성하려고 시도합니다. 지능을 측정하는 이러한 방법을 명시적 방법이라고 하며 명시적 방법은 암시적 이론을 기반으로 합니다.
지능에 대한 암시적 이론은 기존 이론을 재구성하기 위해 “창출”되는 것이 아니라 “발견”되어야 합니다. 암묵적 이론을 사용하는 이론가들은 지능 이론의 범위를 정의하며 지능 이론의 범위를 결정하는 데 사용되는 가장 일반적인 방법은 지능 전문가와 해당 문화권의 일반인을 통하는 것입니다.
인지발달의 관점에서 지능을 바라보는 것이 피아제의 대표작이라고 할 수 있다. 그는 지적 행동과 비지성적 행동 사이의 엄격한 구분을 거부했으며, 개인의 행동을 보다 지능적으로 만들기 위해 동화와 적응을 통해 환경에 적응하는 능력으로서 지능의 연속체를 선호했습니다.
Piaget는 Binet Institute에서 지능 테스트에 대한 아동의 반응을 연구하면서 인지 발달 분야에 입문했습니다. 그는 아동의 사고 구조가 성인의 사고 구조와 다르다는 결론을 내렸고, 특히 법학에서 아동의 반응에 결함이 있음을 지속적으로 관찰했습니다. 또한 이러한 인지 구조가 발달 단계에서 어떻게 나타나고, 한 단계에서 다음 단계로 어떻게 진화하는지를 알아보는 데 연구의 초점을 두었습니다. 아동의 지적 발달에 대한 설명의 기본 가정은 다음과 같습니다. 첫째, 성숙, 물리적 환경의 경험, 사회적 환경의 영향 및 유아의 자기 조절 과정이 결합되어 아동의 발달에 영향을 미칩니다. 영적 발전은 단계적으로 발생하며 다음 단계는 이전 단계의 성과를 통합하고 확장하는 변하지 않는 순서를 따릅니다.
지능의 요인 이론은 개인차에만 초점을 맞추고 겉보기 포장에 초점을 맞춘다는 비판을 받아온 반면, 지능의 인지 이론은 실험실에서의 작업 수행 결과가 “실제 지능”과 “진짜 지능” 모두와 관련이 있다고 제안합니다. 관련된 “학문 지능”. 실제로, 지능 실험이 세계의 변화하고 불확실한 흐름에 적응하고 자신의 작업을 신속하게 완료하도록 동기를 부여하는 능력을 평가하는 데 최소한의 가치가 있다는 사실은 지능 실험이 세상을 만드는 데 있어 개인의 성취를 예측할 수 없음을 시사합니다. 학교 밖 이 낮은 점수의 이유
위에서 설명한 지능의 정의 사이에는 몇 가지 눈에 띄는 차이점이 있지만 모두 인간 지능을 근본적으로 인간의 심리적 구조로 이해하려고 시도했으며, 따라서 인간을 이해하고 인간 행동을 예측하는 데 보완적인 의미를 갖습니다. 그러나 지능 검사의 예측력을 향상시키기 위해서는 점점 더 정확하고 새로운 지능 평가 방법이 개발되어야 합니다.