유아기는 언어발달의 결정적 시기입니다. 이때 언어와 관련된 초기 경험은 후기 언어 발달을 포함한 다른 학습 경험에 큰 영향을 미칩니다. 학습 경험을 포함한 거의 모든 삶이 언어로 구성되어 있다는 점을 고려할 때 초기 언어 학습 경험이 후기 학습 성향을 결정한다고 해도 과언이 아닐 것이다(최미숙, 황윤세, 장영숙, 2004). 또한 언어발달은 사고발달에 매우 결정적인 요소이기 때문에 유아교육기관에서의 언어교육의 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않다(이차숙:노명완, 1998).
유아기에 배워야 할 언어 능력은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력입니다. 이 네 가지 기술 중에서 듣기는 가르치는 데 가장 중요한 기술입니다. 듣기 없이는 의사소통이 불가능하고, 의사소통 없이는 학교 학습이 불가능하기 때문이다(이치숙, 2000). 많은 연구에서 듣기 능력은 자연스럽게 습득된다고 하지만, 듣기 능력은 병렬로 가르칠 때 크게 향상된다(전은주, 1999: 브라운, 1994; 루빈, 1990). 말하기 역시 유아기와 아동기에 반드시 배워야 하는 중요한 과정으로 또래들 간의 관계 형성을 위한 언어 의사소통의 주요 수단이며, 사회생활에 필요한 기본 능력을 발달시키는 데 없어서는 안 될 중요한 기술이다(신효영, 2002). 말은 다양한 목적에 따라 다르게 표현되며, 논리적이고 창의적인 사고가 요구되기 때문에 경험을 통한 학습이 요구된다. 따라서 직접적인 가르침이 필요하고, 편안하고 자연스러우며 효과적으로 말할 수 있는 기회가 주어져야 한다(이차숙·노명완, 1998).
영유아의 구어발달과 더불어 문어발달, 즉 읽기와 쓰기라는 문해과정을 습득하고 사용할 수 있는 능력의 발달이 중요하다. 문해교육의 대표적인 이론은 전통적 접근과 전언어적 접근에 기초한 파닉스 수업이다(Jones, 1995).
발음 중심 교수법은 읽기와 쓰기 기술과 전략을 체계적이고 명확하게 가르치고, 전체론적 언어 접근법은 학생들이 의미 있는 상황에서 구체적이고 비공식적인 언어 활동을 통해 의미를 이해하는 과정을 경험할 수 있도록 합니다. 이 두 가지 방법 중 문해 교수법으로서 어느 것이 더 효과적인지에 대한 논쟁이 지속되고 있으며, 두 가지를 결합한 균형 잡힌 문해 교수법이 논의되고 있다(Adams, 1950: Cay, 1991: Honig, 1996; Share & 스타노비치, 1995). 즉, 균형 잡힌 교수법은 풍부한 문학적 경험을 통해 전체론적 언어 교수뿐만 아니라 읽기와 쓰기에 대한 명확한 기술을 가르치는 것이다(Pressly, 1998).
한편, 한국 유아교사들의 언어교육에 대한 신념을 연구한 논문들의 보고에 따르면, 유아교사들은 일반적으로 전체론적 신념을 가지고 있으며(최미경, 2004), 워크북과 같은 전통적인 방법에 반대하는 경향이 있다. 또는 직접적인 지시. (유승연, 2000). 그러나 실제로는 전체론적 언어접근법을 시행하는 교육기관(43.5%)보다 발음 중심의 교수법을 시행하는 교육기관(56.5%)이 더 많으며(권민정, 2001), 유아교사들은 언어를 배우고 있다. 교육 목표, 이론적 근거 및 교수 방법. 뚜렷한 확신이 없는 교육의 단면을 보여준다(김소양, 1995).
영유아를 위한 언어 교육 방식은 발음 중심의 교수법에서 전인적 언어 접근 방식으로 변화하고 있습니다. 하지만 위의 두 가지 교육 방법을 결합한 균형 잡힌 교수법에 대한 새로운 시도가 주목받고 있다. 다음은 영유아 언어교육 방식의 변화과정을 구체적으로 살펴본 것이다.
1. 발음 중심 접근
발음 중심 교수법은 행동주의에 입각한 접근 방식으로, 문어 즉, 읽기와 쓰기는 강화와 반복적인 모방 연습이 필요하고 위계적이고 체계적으로 가르쳐야 한다고 본다. 처음으로 읽기를 배우는 영유아들이 첫 글자를 읽을 수 있도록 먼저 읽기에 필요한 가장 기본적인 지식과 기술을 습득할 수 있도록 하기 위한 것입니다. 기본적인 지식과 기술은 • 부모 체계, 알파벳 . 음소(문자와 말소리) 사이의 대응, 철자. 그것은 읽기 과정에서 어머니 시스템에 대한 지식을 적용하는 방법입니다. 이 교수법은 처음으로 쓰기를 배우는 영유아나 읽기에 어려움이 있는 어린이에게 특히 적합합니다(Harris & Hodge, 1995).
이 교수법의 가장 중요한 목적은 영유아가 효율적인 독자가 되기 위해 주저하지 않고 빠르고 자동적으로 단어를 인식하도록 돕고, 모르는 글자를 만나도 쉽게 읽고 쓸 수 있도록 하는 것입니다. 그러기 위해서는 읽기를 처음 배우는 영유아들에게 읽기에 필요한 기본 기술을 가르치고 명시적이고 체계적으로 • 어머니 체계 또는 그 결합 원리에 대한 지식과 단어 해독 방법을 가르칠 필요가 있다. 어떤 시기보다 먼저(이차숙, 2004).
Stahl(1997)은 또한 발음 중심 교육의 목표는 어린 아이들이 단어를 빠르고 자동으로 인식하여 읽은 내용에서 의미를 구성할 수 있는 능력을 개발하는 것이라고 보았습니다. 발음 중심 교수법의 지지자들은 이 교수법이 체계적이고 논리적이며 가장 효과적인 언어 학습 방법이라고 주장한다(Chall, 1967; Stanovich, 1986).
발음 중심의 교수법에서 중요한 쟁점은 발음 중심의 읽기 지도를 언제 시작할 것인가와 문자와 음성의 관계를 어떻게 직접적으로 가르칠 것인가 하는 문제이다. 발음 중심의 교수법을 주장하는 이들은 읽기 교육 초기부터 글자와 말소리의 관계를 가르쳐야 하며, 암묵적이 아닌 매우 직접적으로 체계적으로 가르쳐야 한다고 주장한다. 또한 영유아의 동기를 고려하여 필요한 요소를 가르칠 수 있고, 그 방법 또한 다양하고 재미있게 가르칠 수 있을 것으로 생각하였다. 오히려 반복적인 연습과 지루하고 재미없는 학습에 대한 비판에 대한 지나친 편견이라고 주장한다(이차석, 2004).
그러나 Adams(1990)는 발음 중심 교수법을 옹호하는 학자들 중 효과적인 독해를 위해서는 이러한 접근이 필요하지만 실제로는 읽기와 쓰기 능력이 문장의 맥락 안에서 이루어져야 한다고 주장한다. 또한 이옥섭(1999)은 발음 중심 교수법이 학습 전이 효과가 높고 문자 해독 측면에서 효과적이나 영유아에게는 지나치게 분석적이고 논리적이며 지루할 수 있고 읽기와 쓰기만을 강조하는 무의미한 학습.
언어교육 초기부터 논리적이고 체계적으로 언어능력을 가르치는 것이 필요하다는 것은 설득력이 있지만, 현실적으로 영유아에게는 지루하고 무의미한 반복의 부작용으로 언어교육 방법의 변화가 필요했고, 이는 전인적 교육의 출현으로 이어졌다. 언어 접근. 오전.